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  台山市鹏权中学教学教研教师论文  
 
在阅读教学中如何培养学生创造性思维
 
 
发布时间: 2008年3月4日     人气: 18343 ℃   责任编辑: cityboy

台山市鹏权中学 徐锡欢

    创造性思维是指人类新颖、独特而富有创见的思维。它是在已有的知识经验的基础上,经过独立的分析综合、联想结合,阐发新见解,创造新形象过程。“创造性思维不仅揭露客观事物的本质和内在联系,而且在此基础上产生新的前所未有的思维成果。它是人类思想的最高表现形式。”(《教师百科辞典》第93页)在人类文明的发展过程中,创造性思维起着十分重要的作用,张衡发明候风地动仪、爱因斯坦提出相对论,邓小平的“一国两制”构想等等,都是创造性思维的成果。因此,我们应该把培养和发展学生的创造思维当作学校教育的重要目标。
    作为语文教学的主要组成部分,阅读教学更应该注意培养学生的创新思维,早在二十世纪初中叶圣陶先生就主张“国文”教学要“发展儿童的心灵”;现在,我们进行阅读教学时,不仅要培养学生高尚的审美情趣、丰富的情感和健康的人格,还要培养学生的科学精神,发展他们的创造性思维。为学生的持续发展打下良好的基础。
    在阅读教学中怎样培养学生的创造性思维呢?下面从课堂教学的角度,结合具体实例,谈点浅见。
    一、创造民主愉悦的气氛,优化思维环境
    “创造性就像种子一样,它需要一定的环境:包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。”(黄全愈《素质教育在美国》第30页)在阅读教学中,教师的首要任务就是要创设民主愉悦的环境,保证学生有愉悦的情绪和良好的心境,学生才能积极思维,大胆想象,不断产生新的观念;如果,学生情绪消极,如恐惧、忧伤、愤怒、烦闷等严重阻碍思想活动,抑制创造性思维的发展,而教学不民主,常常是造成学生消极情绪的原因,应当加以防范。联系当前阅读教学实际,强调以下三个问题:
    1、教师须转变教育观念,特别是转变长期形成的“师道尊严”的思想,尊重学生的人格,视学生为探讨真理的朋友和同志,相互启发,相互批评。
    2、尊重学生的观点和思路,允许学生有独特的见解和不同的看法,“一千个读者有一千个哈姆莱特”,切忌“一言堂”。
    3、语文教学方法要创新,采用灵活的教学方法,调动学生的积极性。
    二、启发引导学生探索问题,培养创造性思维。
创造离不开探索,探索是一项高度独立的行动,但是在中学阶段,学生的探索活动还要靠教师的启发诱导的。课堂教学的启发诱导方法有:
    1、设疑引思,调动思维积极性。学起于思,思源于疑。思维是从疑问开始的,学生不进入积极的思维状态,便 不会有创造思维的产生。因此,教学中常常使用“设疑引思”的种种做法。首先是课题设疑,面对题目,引导学生多想几个“为什么”或“怎么样”,如《孔乙己》一文,第一个问题是:“孔乙己姓甚名谁呢?”生动有趣的问题,有效地激发学生思维的兴趣。其次是词句设疑,对一些关键词句,教师不直接讲解,而是通过提问引导学生逐步理解。如《春晓》中的“花落知多少”一句中的“知多少”,是“知”呢,还是“不知”呢?再次是主题设疑,教完一篇课文后,问学生“作者为什么要写这篇文章呢?”引导学生对文章主题的思考。
    2、质疑讨论,培养批判性思维。这里的质疑是指学生的行为,是学生在教学过程中提出疑难问题。宋代大教育家朱熹说过:读书,无疑者须教有疑,有疑者却有教无疑,到这里方见长进。学生的质疑不仅是积极思维的表现,而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露,教师应加以关注和重视,并给予巧妙的引导和解答。在教学中,教师须创设问题的情境,可以以疑激疑,可以相机点拨,帮助学生发现问题。笔者在教《绿》一课时,有一位学生提出这样一个问题:现实中的梅雨潭并无什么突出的地方,作者对梅雨潭的描写是否言过其实?我肯定他这一个问题,并交给学生讨论。有的说,时代变迁,梅雨潭也变了。有的说,环境的破坏使梅雨潭失去了原有的光彩。有的说,因为这是一篇文学作品,它写的不仅是现实中的梅雨潭,更是作者心中的梅雨潭。这场小小的讨论对于学生的创造性的思维品质培养很有益处,他们不盲从名人伟人思想,敢于质疑,并从中发现问题。这样的例子在阅读教学中很多,如失街亭,马谡之过还是孔明之过?路瓦栽夫人丢项链是好事还是坏事?教学过程中要注意启发引导鼓励学生质疑,培养他们思维的独立性和批判性。
    3、换向思考,培养发散、逆向思维。在阅读教学中,教师根据文章的内容,改变思考的方向,甚至逆向思考。《落花生》一课赞扬落花生默默无闻,埋入地里,而不像桃子、石榴、苹果那样把果实高挂枝头。教师可以让学生换个角度思想,赞扬一下石榴、桃子、苹果。在这种问题的推动下,学生必然会展开多角度、多方向的思维活动,以求获得多种答案,对于培养学生的发散思维很有意义。教《松树的风格》一文时,可以逆向思考,谈“松树的缺点”,以此培养学生的逆向思维。
    4、延伸情节,培养创造想象力。有些文章在高潮嗄然而止,给读者留下巨大的想象空间。根据这一特点,顺势引导学生延伸情节,不仅可以发展学生的创造性想象能力,而且还可以深化中心。如《项链》结尾:在路瓦栽夫人经过十年的艰辛还清了债务而可以松一口气的时候,佛莱思节夫人告诉她,原来的项链是赝品。可让学生根据这一结尾展开讨论:故事的情节将会怎样发展?结局如何?学生发挥自己的想象,延伸出多种结局。延伸情节过程中,他们创造性想象和思维能力得到锻炼。此外,还可以采用猜测结局、再造作品境界等方法,让学生发挥想象和联想,根据头脑已有的表象创造出新形象。
    5、比较阅读,培养思维的敏锐力。比较是认识事物异同的方式,归纳是由个别事物发现普遍规律的方法。阅读教学中可以进行思路、线索、中心、语言、结构等方面比较。如教《范进中举》,可以引导学生将范进与孔乙己进行比较;教《母亲》,可将“母亲”与《荷花淀》的“水生嫂”进行比较,甚至还可以和“祥林嫂”进行比较。通过比较阅读学生能发现事物或人物的细微差别,有助于培养思维的敏锐力。
    以上谈了五种启发引导的方式。此外,还有变序阅读、观察实验、求异求优等方法。方法的运用,要根据教学内容和学生的实际情况而定,可单独运用某种方法,也可以综合运用,讲求实效。
    三、创新教学评价方法,促进学生创造性思维的发展。
    对学生创造性思维过程及成果,给予适当的评价,坚持正面观察,多肯定,多表扬,多鼓励,实行多元评价,避免以答案论英雄,以免挫伤学生的思维积极性。
    1、构建多元评价的体系。
    (1)答案允许“仁者见仁,智者见智”,只有合理就行;一些新奇的想法可用延迟评价的方法,肯定其“新”和“奇”,是否合理可不作评价。
    (2)不仅要评价思维的结果,而且更要评价思维的方法。尤其对阅读过程中学生参与表现和良好个性品质给予评价。
    (3)变学生评价客体为评价主体,对课堂上学生的活动情况及结果不仅教师去评,还要让学生自评或互评。
    2、实施积极评价的原则。
   (1)评价学生的出发点和落脚点是寻找学生的成功和进步,发现其闪光点。
   (2)评价要以学生个体表现为参照系,强调每个学生在原有基础上的进步。
   (3)坚持表扬、激励,对学生的不足之处,要采取宽容态度,不要过多指责。

    当前,还没有整套训练学生创造性思维的办法,语文阅读教学自觉承担这一重任,语文教师要转变教学观念,创新教学,成为学生创新的表率;在教学过程中,鼓励学生多思、敢思,勇于向传统的观念挑战;建立创新型评价机制,使之成为发展学生创造性思维的动力。这样,语文阅读教学是能够培养学生的创造性思维的。

参考资料:
1、段继扬,《创造性教学通论》,吉林人民出版社1999年版。
2、黄全愈,《素质教育在美国》,广东教育出版社2000版。
3、李镇西《阅读:呼唤“人”的回归》,《广东教育》2001年第1、2期。
4、黄传营《化学课堂教学如何突出学生的主体地位》,《广东教育》2001年第1、2期。

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