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  台山市鹏权中学教学教研教师论文  
 
在新形势下如何上好高中物理课
 
 
发布时间: 2008年3月4日     人气: 16565 ℃   责任编辑: cityboy

台山市鹏权中学  马协群

    改革课堂教学方法,提高课堂教学质量,是目前实践新课程标准最值得研究的一个教育话题。教学改革是一次没有终点的长跑,也只有这样才能使得我们的理论和实践不断得到更新和发展,保持新鲜和生命力。为了脚踏实地改革我们的高中物理教学,少走弯路,我认为,我们要不断总结中学物理教学的优秀传统,在继承传统的基础上有所创新,教学改革才能发展。那么,我们的高中物理课堂教学方法应怎样改革?在新形势下如何上好高中物理课?这些问题是我们每一位高中物理教师必须面对的。改革是教育发展的根本动力,其中心是全面推进素质教育。近年来高中物理教材作了多次重大调整,特别是新课程标准的实施是以推进素质教育作为行动指南,目的是更好地推进素质教育,把创新精神和创新能力的培养贯穿于新教材的整个教学过程的始终。由于高中物理的自身客观要求,难免在初、高中衔接中仍出现台阶,学生仍会感觉高中物理难学。究其原因主要有两方面,一是教师的教对初、高中内容的衔接研究得不够;二是高中学生正处于身体发育的成熟阶段,情绪不稳定,容易冲动,这给高中物理的教学带来了一定的困难。因此这就要求高中物理教师应根据温故知新、潜移默化、循序渐进的原则,深入浅出、形象、生动、多做实验;要从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化,充分体现以学生发展为本;对学生要以激励为主,有信心、有耐心地帮助他们尽快适应高中物理学习生活。
    高中物理课程标准中要求教师在设计教学过程时,需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上来构思教学内容和教学活动。
    新课程标准要求教师在课堂教学中重视课堂的学习形式和学习氛围的形成,及时让学生得到综合能力及素质锻炼,促使学生的知识素养整体推进和协调发展。在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系。教育家张志公先生也提出:教师的任务并不单是把自己的知识传授给学生,更重要的是带领学生自己去学,教给他们怎样的学法。
    因此,在物理课堂教学中激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯应是物理课教学的第一目标。物理课的教学要立足改变学生的学习方式,让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
    一、物理教学要贴近生活,走向社会
    在物理的教学过程中,把学到的物理规律,力求使之贴近生活,去解释日常生活中遇到的现象,把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解,又会使学生觉得物理知识非常有用,从而激发出对物理的浓厚兴趣。例如:在讲光的全反射时联系在炎热的夏天的柏油马路上,有时从远处看去,路面显得格外明亮光滑,就像用水淋过一样。在干燥季节里,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这是什么现象?通过引导,学生会在生活中发现各种各样的物理现象。
    二、充分发挥实验在物理教学中的作用
    1、做好演示实验激发学生的积极性
    教师通过精心设计的演示实验,引导学生观察,根据实验现象,师生共同分析、归纳,总结出有关的物理规律.如:在讲圆周运动的向心力时,可用一次性塑料杯做成"水流星"实验,按照常规认识,当杯子运动到最高点时,水必往下洒,但从实验结果看却出乎意料之外,水并没有下落。接着使转速慢下来,学生们会发现慢到一定程度后水会下落,接着提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
    2、让学生进行探索性试验研究
    探索实验法就是根据某些物理规律的特点,设计实验,让学生通过自己做实验,总结出有关的物理规律.
    例如:在牛顿第二定律的教学前,安排了实验“探索加速度与力、质量的关系”。让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系.使学生得出:在质量一定的条件下,加速度与外力成正比;在外力一定的条件下,加速度与质量成反比的结论.在此基础上,教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系,得出牛顿第二定律.在学习匀变速直线运动的速度与时间的关系前安排了学生探究性实验“探究小车速度随时间变化的规律”。
    采用探索实验法,不但能使学生将实验总结出来的规律,深刻理解、牢固记忆,而且还能充分调动学生学习的主动性,增强学习兴趣,更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法.
    3、加强引导,学生自己设计实验方案
    启发和引导学生设计研究解决问题的方案,应用控制变量法设计总体方案。例如:在研究电阻与电流电压的关系时,控制电阻不变,研究电流与电压的关系;控制电压不变,研究电流与电阻的关系。如何研究?再进行局部设计:由学生小组讨论、设计电路,让学生交流自己的设计,并评价他人的设计,以器材的作用和选择加以讨论。让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师地学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。从实验得到的数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系;再进行综合,得到结论。在研究单摆的周期与摆长、小球的质量、振幅的关系时也同样的用到此方法。
    三、在教学中引导学生建立物理模型
    在人教版的教材中,赵凯华教授的“走进物理课堂之前”一文中提出了物理学的探索过程是通过观察和实验积累经验,在经验事实的基础上建立物理模型,提出简洁的物理规律。物理模型就是把实际问题理想化,先略去一些次要因素,突出其主要因素。例如,我们在运动学中建立了“质点”模型,舍去物体的形状、大小、转动等性能,突出它所处的位置和质量的特性,用一有质量的点来描绘,这是对实际物体的简化。以及电学中的“点电荷”模型、光学中的“点光源”模型等。
    在教学过程中帮助学生物理过程模型化。如:力学中的落体模型、简谐运动模型、弹性碰撞模型、类碰撞模型,物体在运动过程中动量、能量的变化;电学中的带电质点在电场、磁场中运动模型;热学中的分子间相互作用模型,分子间相互作用过程中分子间相互作用力及分子势能的变化等等都是物理过程的模型化。
    在物理学中还有一种物理模型那就是理想化实验模型。例如,伽利略的理想实验它是在实验的基础上,抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,根据逻辑推理法则,对过程进一步分析、推理,找出其规律。
    建立和正确使用物理模型有利于学生将复杂问题简单化、明了化,使抽象的物理问题更直观、具体、形象、鲜明,突出了事物间的主要矛盾。
    建立和正确使用物理模型对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用。可以把复杂隐含的问题化繁为简、化难为易,起到事半功倍的效果。
    四、以学生为主体
    教材在编写时承认学生是学习的主体,每章开头都有几个问题,提示这一章的主要内容并附有章首照片,照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性,使学生学习时心中有数。在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节,以及实验、插图、练习中,编排了许多启发性问题,点明思路,引导思考,活跃思维。许多节里还编排了“想想议议”,提出了一些值得思考、讨论的问题,促使学生多动脑、多开口。  为了使学生学得主动,教师要了解学生,充分信任他们,给予必要的指导和帮助。要相信每个学生都愿意学好,而且能够学好。学生学习水平的差异,主要是他们知识基础和生活经历不同造成的。因此,教师在教学的全过程中,从开学到期末都要经常而及时地了解学生的知识状况和心理状况,从实际出发进行教育,根据学生的反馈及时调整教学安排。对有困难的学生要及时帮助,不要使前面的困难影响后面的学习,产生积累效应。对有余力的学生要提出稍高的要求,鼓励他们多学一点。同时解决“吃不饱”和“吃不了”的问题,就能使全班学生都能学有所得,增强进一步学习的信心,使学习更加主动。在教学中要根据形成台阶的原因,合理有效地采取针对性教法,帮助学生尽快走出误区,要做到:
    (1)密切师生关系,建立良好的教学环境,让师生之间不存在情感上的台阶。
    (2)重视学生学习物理能力的培养,特别是思维能力的培养。能让学生动脑动手的,教师尽量少代替。对于重难点注重启发点拨,让学生动脑去思考,发表自己的见解,展开讨论,这样学生积极性高,课堂气氛活跃,入门快,学习信心增强,充分调动了学生潜在的对物理知识的追求和探索的欲望,使思维能力得到渐进式的发展。
    (3)化大台阶为小台阶,降低台阶的高度。在高中物理教学中,教师教学的层次必须分明,决不能搞一步到位的教学法。先用朴素的语言讲清基本知识,让学生通俗易懂,然后再利用严密的物理语言把学过的知识系统地展现在学生面前。
    (4)重难点内容和解题方法的教学舍得花时间操作。如物体的受力分析、牛顿运动定律等,教学进度尽量放慢,留给学生思考时间,增加基础训练;利用一切可利用时间帮助学生建立利用数学工具解决物理问题的思想,指导解题方法。
    (5)教学中应明确高、初中物理知识的结合部分,以初中基础为平台由浅入深、潜移默化。如在第三章的“弹力”的教学中,初中教材有过零星的定性的论述,且学生对压力、支持力、拉力都比较熟悉,教学时我没有从形变入手,而是从对压力、支持力、拉力的认识入手,分析产生的原因,直观地讲清产生条件从而引入形变的概念,这样既能加深知识的理解,又能培养学生的兴趣。
五、转变教师角色,培养创新能力
    当今世界的科技竞争实际上是人才的竞争。人才最可贵的品质是创新精神和创新能力。创造性教育作为增强国际竞争力的重要手段已成定势。老教材的不断隐退,新教材的不断出现就体现了这一指导思想。作为高中物理教师必须从根本上转变角色,切实重视学生创造能力的培养,开发学生的创造力,这是物理教师责无旁贷的义务和责任。今后的课堂教学中应注重培养学生的创新能力:
    (1)教师的创造性是从事创新教育的前提。传统的传道授业解惑的教学观已不适应以创新教育为核心的素质教育,教师的认知特点、教学风格、教学方法和创新能力均影响学生的创造性。我们常说“名师出高徒“,不仅是名师所授知识的影响,更主要的是名师的人格魅力、治学态度、创新精神。只有人格才能影响人格的形成和发展,一切教育因素都必须建立在教师的个性基础上。在教学过程中总是要不断学习现代教育理论,更新教学观念,如变多讲多练为少讲精练,变注重讲授为注重活动,变学生被动为师生互动,将创造性的教学思想和具体的教学实践有机地结合起来,以自己的创新教育激活学生的创新能力,使学生的创造潜能得到渐进式的发挥形成显创造力。
    (2)培养学生的“发现”意识是培养创新能力的基础。 “知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息被动的接受者,而应是知识获得的主动参与者”。在高中物理教学中许多知识与其教师竭尽全力地讲解,不如创造条件让学生自己去探索发现更为有效。这就要求教师在教学中利用循序渐进的原则引导“发现”;巧设问题激发“发现”;鼓励争议促进“发现”;演示操作帮助“发现”等手段扶植和巩固学生的发现愿望,只有这样进行创新教育,才能有的放矢。如在高二物理“单摆”的教学中,先让学生到实验室去动手研究,设计变振幅、变摆球、变摆长等,测定对应周期发现影响因素,得出一般的体验性结论,然后我再给出单摆的等时性原理和周期公式,这样既培养了学生发现意识,又有利于重难点知识掌握,也更有利于培养学生的探究能力。
    (3)鼓励大胆猜想是培养创新能力的手段。猜想是一种创造性的思维形式。牛顿说过:“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现”。古今中外,任何科学学说的出现,起初都是大胆地猜想。因此,为培养学生创造能力,在物理教学中除了发展逻辑思维外还要充分把握教材中的猜想因素,适时鼓励学生大胆猜想。如在学生认识了直线电流周围磁感线形状后,启发学生把直线电流弯成环形电流时,周围空间的磁感线形状又会是怎样的?等等。
    (4)加强发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径。在教学中应多提一些不是只有固定答案的发散性问题,多做一些一题多解、一问多答的练习,有利于学生发散性思维的训练。在发散思维训练的同时还应注意收敛思维的培养,设计多题一解、多问一答等练习。发散思维和收敛思维的交错训练,才能有利于创新能力的培养。如在“用单摆测定重力加速度”的分组实验前,先让学生利用所学知识设计哪些方法可用来测定本地的重力加速度?引导学生进行多方的联系,进行发散思维训练,学生会提出几种方法,接着让学生进行收敛思维训练,指导学生对各种实验进行比较筛选,从而找出测定本地重力加速度较为准确而又简单易行的“单摆法”。
    虽然创造能力的培养是一项复杂的工程,决非朝夕之功,而且培养成效不一定在试卷中呈现,在校期间也很难看到惊天动地的发明创造,但我坚信,只要我们以高度的责任感,持之以恒地重视探索教育,她必定会见之于学生未来的创造性工作、学习和生活之中。
    综上所述,高中物理教材的每一次改进都是与时代发展、社会对人才的需要相适应的。现正在试行新课程标准可以说它代表着现代教学改革的最前沿,显著的特点是以情景故事为背景提出问题,以体验探究作为过程掌握物理规律,以学习科学的方法为手段培养能力,学习的知识是掌握科学的方法的载体。我们中学教师要能尽快适应新教材教学,充分发挥新教材的优越性,必须加强“充电”意识,更新知识结构、更新教学观,学习现代教学技术和现代教育理论,同时在教学中仍要坚持实事求是的原则,从实际出发,分析初高中教材的衔接和可能存在的台阶,探究合理的教学手段;根据学生的认知心理探索优化物理知识的教法,坚持以学生发展为本,培养创新能力;坚持以体验、互动为主的教学方式,优化教学过程,一定能促进每个学生的最优化发展。

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