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  台山市鹏权中学教学教研教师论文  
 
在生物教学中的创新教育
 
 
发布时间: 2008年3月4日     人气: 18228 ℃   责任编辑: cityboy

台山市鹏权中学    陈锦暖

此论文在2005年度广东省生物学教学优秀论文评比中,荣获二等奖。
此论文发布方,优网教育研究院,优才上学网(www.u-cn.ent)--高中新课程-生物-论文

    生物学教学大纲明确规定,要培养学生的观察能力、实验能力、记忆能力、创新能力、自学能力等。在实行素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,使学生从要我学转为我要学,而且是教学生会学。然而在当前中学生物学教学中,能力的培养不是被忽视就是束手无策。那么,如何在生物教学中培养学生的能力,下面我在这方面介绍下,以抛砖引玉。
    一、创新教育应注重开发学生的发展空间
    “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见,提高民族创新素质已成为当代的首要任务。创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为,只有明白这一点,才能使我们的教育承担起创新的使命,才能把创新教育主阵地定位于课堂,才会让创新教育落实到每节课的想法和具体行动,在此,我想说说创新教育和传统教育的本质性区别:
    1、传统的教学,师道尊严被简化为师者而孔的呆板,学者僵化的行为正襟危坐,目不斜视,如果没有听懂或没跟上记笔记,也不允许私下交谈,提问需要举手,答完问题后得不到老师的允许不能坐下——这些做法越来越不适应教学改革的需要。这样禁锢学生的思维,没有一点创新能力。
    现在新课程改革是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力。因此,教师的课堂地位将发生重大的变化,不再是传统意义上的居高临下者的地位。教师必须改变传统的重知识轻能力,重理论轻实践,重结论轻过程的教育观念。研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物,是突出学生主体地位的要求。教学过程应是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力,决不是机械地传授教材知识,更不能把学生当成接受知识的机器。研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习,由接受式学习方式转变为探究式学习。充分运用课本中提供的研究性课题,真正发挥其作用,让学生逐步获得探究知识的能力。在教学中,教师应成为学生研究性活动的倡导者和积极参与者,除了课本中规定的研究性课题,可以结合本校、本地区的实际情况,开发与生物学科相关的课题,我的做法是充分发挥学生的主动性,以学生为主体,培养学生的创新思想,在上课时,让学生自己看书,自己提问题,教师解答,有时没有解决的问题,下节课再解答,这样教师在备课时就要全面,细致地考虑每一个环节,每一个知识点,和传统的教学刚好相反,这样有利于培养学生的创新能力,例如,我在讲到青蛙受精卵的动物极和植物极时,先做一个小实验,拿一个一端钝一端尖较明显的鸡蛋,先问学生,假若我把它放在水中,那端在上或倾斜向上,那端在下或倾斜向下,让学生思考且回答,然后把鸡蛋放在水中让学生观察,结果钝的那端在上,尖的那端在下,提出问题,再讲受精卵动物半球和植物半球的知识,这样比把书本知识全盘搬出效果更好,一来学生有兴趣,二来带着问题听课,学生对书本知识的掌握虽熟练,但研究探索意识相比之下还差一点,这与我们平时教学有关,如果我们平时课堂教学中多给学生一些空间和时间,学生的兴趣自然会大增,创新思维才能体现出来。
    2、在这里我讲一则趣事:一位医生教学生的时候,用手指蘸着糖尿病人的尿样来品尝,然后要求每位学生重复这个动作,学生勉勉强强,愁眉苦脸地照着做了,而后一致同意是甜的。这位医生笑着说:“我是为了教育你们观察细节的重要性,如果你们看得仔细了,就会注意我伸进尿里的是拇指,舔的是食指。”学生这才恍然大悟,这个故事说明了观察的重要性,在生物教学中无论是实验还是解题,很多是通过细致观察才能得出结果。例如在解一些遗传图有关的习题时,先细致观察其显隐关系,若无中生有就确定隐性,若代代都有先考虑是显性,在确定了显隐性后,再看患病的情况,若无中生有且较多为男性,则是性染色体上隐性遗传,若无中生有且为女性患者,则是常染色体的隐性遗传,从以上例子说明,实验或解习题都是一样,仔细观察是非常重要的,从观察中得到启示,得到结论。创新教育要落实到学生,创新能力要培养不是一朝一夕的就能实现的,而是潜意识渗透到每一个具体教学环节和教学行为中,创新能力和创新素质的核心要素,是各种思维方式的综合与提高,其灵魂是创新性想象力,其表向性特征是具有独创性,拓展学生的思维空间而让学生的学习不拘泥于课本,不搞简单的就事论事,同时还要杜绝人云亦云以优生代替差生的思维,以教师代替学生的思维等,此外,还要做到让学生的思维从书本拓展到生活,社会和自然,让学生逐步由跟着问题学转为学中能发现问题,解决问题。
    二、创新教育中增强学生的自学效果
    自学的主要形式是阅读,阅读有预习阅读,复习阅读和课外阅读等形式,不论哪种形式的阅读,教师都必须在方法上给予正确指导,学生才能收到良好的自学效果。
    1、预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读有关课文。这往往是对讲授新课来说较好,学生通过预习阅读,思想上有了这一课时的内容概况,再在上课时听教师讲课,这样增强效益,在预习阅读时,最好先拟好预习提纲,带着问题阅读指定的内容,并能阅读后作出解答或提出疑难,例如,我在讲授《人和高等动物生命活动的调节》这一课时,提出:1、体液调节和神经调节有什么关系。2、两种调节是怎样发挥作用的?3、激素调节的种类和生理作用如何、分别由那些分泌腺分泌的。阅读提纲尽量能从书本中找出答案,这样,才能激发学生积极地独立探求知识的欲望,才能精读细读,他们阅读完后会将答案在书本上圈点勾画,引以注意,便于以后复习。
    2、复习阅读是在教师授完一个单元或全部课程后要求学生进行系统的阅读,为了使学生对所学知识融会贯通,强化记忆,我指导工作学生进行运用分析综合法进行专题阅读,对不同章节出现在的同类知识面进行归纳整理组合成完整的知识体系,特别对高三学生,在高考前进行复习阅读是非常必要的,因为他们对书本知识都已学过,但对知识整理,归类还未很完整,例如 复习光合作用章节时,可以把高二必修本和高三选修本中有关光合作用知识进行整理,组合成完整的知识体系,让学生知道两者的同异点,因为高二必修本中光合作用知识学生较熟知,容易掌握,而高三选修本内容较生疏,所以,通过复习阅读增加知识面的联系。
    三、创新中加强记忆教学
    记忆是智慧的仓库,是学生思维想象的基础,是应用知识的前提,因此,在教学中,如何调动学生的记忆积极性,是教师不可忽视的一个问题,由于学生容易遗忘知识,因此,加强记忆教学,强化记忆,记忆能力的培养对学生掌握和应用本学科尤为重要,我在教学实践中,让学生在理解知识的基础上,适应运用一些记忆方法帮助学生记忆,收到良好效果,下面我仅介绍趣味记忆,例如,我在讲授植物必需的矿质元素时,要求学生记住大量元素和微量元素,学生对大量元素很快就记下来,因为这些元素常见常用,而对微量元素就不容易记,我就编个故事来说明一下,有一个人想收购废品,但他不知要收哪些,就查阅有关废品书的目录(钼氯)才知道收烂铜、铁、锌,由于对这些废品不熟识,结果收回来的是硼、锰、镍,这样学生一下就记住了微量元素这8种,因此记忆能力的培养是教学过程中不可缺少的。
学习活动依赖于学生自身的智力活动,而思维则是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法,正确的灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面,它是打开知识宝库的金钥匙。因此,在生物教学中,我一方面要转变传统的思想观念,从培养能力和素质出发,确立明确的素质教育目标;另一方面,要善于启发学生思维,训练学生学会正确思维,这就要改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学,让学生运用自己的思维活动解决问题,获得知识。

参考文献:〈〈课堂与教学论〉〉张华 著   上海教育出版社
         〈〈生物教育展望〉〉陆建身 主编  华东师范大学出版社
         〈〈素质教育课堂优化全书〉〉阎承利  编著 教育科技出版社(北京)

陈锦暖   广东省台山市鹏权中学生物一级教师
    1982年参加工作,1990年毕业于华南师范大学生物系专科,2000年于广东教育学院生物系函授本科毕业。从事教育工作二十多年,一直担任高中生物教学,倾情教育、关注教育,曾多次获教学成果显著奖。特别是2003年荣获高考成绩特别优秀奖,江门市优秀教育工作者,台山市优秀教师。

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