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  台山市鹏权中学教学教研教师论文  
 
有关中学化学教学中课程内容问题化的思考
 
 
发布时间: 2008年3月4日     人气: 18237 ℃   责任编辑: cityboy

台山市鹏权中学    卜小云

[摘要]本文与现代教育理论----建构主义学习理论出发,论述了在高中化学教学中,使课程内容问题化的问题,指出使课程内容问题化是现代化学教学效率高下与成败的前提。同时结合实际提出了在使课程内容问题化的时候教师要注意的两个问题。一是问题要兼顾学生先前的知识经验;二是问题要有利于创设良好的学习情境。

[关键词]建构主义学习理论、课程内容问题化、主动学习、化学教学

    化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。它是一门以实验为基础,以思维为主导,以应用为目的的基础自然科学课程。化学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法,并经实践的检验而建立起来的,它通过化学语言(文字语言、符号语言和图象语言)来表述,反映了客观现象的相互联系及其规律。而中学化学教学具有三大特殊性:以观察和实验为基础;以形成化学概念和掌握知识结构为中心;以化学教学紧密联系实际为原则。这就要求教师充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题,主动收集、分析有关信息和资料,主动构建化学概念和化学规律。而其中把课程内容问题化是教学中最关键的环节和技巧。为什么这样说呢?
  一、课程内容问题化的理论依据
  现代建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识。学习者在实际情况下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化(扩大“相似块”,建立连接点)、顺应(消除“结构差”,建立生长点)当前的认知内容。因此,“情景”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情景”即学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的,而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构;“协作”即学习者与周围环境的相互作用,协作发生在学习过程的始终;“对话”即互相交流,通过对话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享;“意义建构”是指把握事物的性质、规律以及事物之间的联系。而其中的关键是“以问题(或项目、案例、分歧)为核心来驱动学习”。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程,就是解决实际问题的过程,问题构成了建构主义学习的核心。建构主义用问题来驱动学习,而不像原来那样充当概念、原理的例子,学习是为了解决问题,而不是把解决问题看成是学习的一个应用。
    在建构主义学习中,教师由舞台上的主角变为幕后导演,这一转变极具挑战性,对教师提出了更高的要求:学习过程是一种发散式的创造思维过程,不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难也不相同,教师需针对不同情况作出适时反馈;学生自主学习中,面对丰富的信息资源易出现学习行为与学习目标相偏离的情况,教师要在教学实践中设置关键点,规范学生学习,同时也有利于学生反思、升华所学知识;为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误或片面的认识。所以设计适合学生能力与知识水平的学习问题,设计适合学生个性的情景问题与学习资源。使课程内容问题化是现代化学教学效率高下与成败的前提。
    恰当巧妙地把课程内容问题化是现代化学教师必须掌握的教学技能,那么在日常教学中应当如何去操作实施,在操作实施过程中应注意的事情有那些?我认为最重要的有两个事项。
    二、课程内容问题化的注意事项
    1、所设问题要兼顾学生先前的知识经验    
    教师在设计问题时应认真考虑学生先前的知识经验,使要学习的科学知识落在学生可能的建构区范围之内,并与学生的经验紧密结合,只有这样,才能引起学生有意义的学习。例如学习“化学反应中的能量变化”时,学生都有各自对能量的认识:钻木取火;水电站、风力发电、火力发电、森林着火、核能等。因此,在教学时首先提出问题:当今世界上使用最广的能源是哪种能源?你身边接触到的最为常见的能源是什么样的能源?接着让学生亲自实验:点燃酒精、煤油、汽油等液体燃料,感觉火焰的温度;向盛有锌粒的试管中加入稀硫酸,感觉反应的热效应等。再让学生小组讨论,通过学生在生活中经历的各种能量变化的例子,引导学生对“化学反应中的能量变化”这一知识的意义建构,得出“化学反应释放出的能量是当今世界上最重要的能源”;“化学反应中的能量变化,主要集中在热量问题上。”的结论。
    2、所设问题要有利于创设良好的学习情境
    建构主义学习理论认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义;如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。对于化学这门学科,其内容有严谨结构,化学的现象和规律源于生活,应从生活实际出发。这就要求创设有丰富资源的学习环境,包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料,以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。教师在教学活动中应注意创设适当的问题情境,引用生活中的实例,制造学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法。同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境,如果再与仿真技术相结合,则能产生身临其境的逼真效果。例如《元素周期表》第二、第三课时的教学,为创设理解元素周期律的教学环境,首先提出思考题:如何利用元素周期表判断元素金属性与非金属性的强弱?怎样通过实验归纳得出规律?激发学生的求知欲。教学中让学生自己动手实验,从同周期元素和同主族元素两方向进行研究。让学生观察实验现象,做好记录。引导学生边观察,边思考,边发现问题,解决问题,并根据实验记录加以分析、归纳和总结,如有条件还可以运用多媒体作动态演示,帮助学生从中得出同周期元素与同主族元素的结构、位置与金属性、非金属性变化的关系的结论。
    现代教育理论强调学生的主动学习。而首先情境创设是引发主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面:一是通过特定的情境,激活学习的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的情境,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建。其次自主探索是主动学习的实质性的环节。学生所要完成的主要任务是:在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”;确定搜集知识信息的渠道、途径和方法;搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理;利用知识和信息解决提出的问题,完成学习任务。所以中学化学教师要根据学情,尽可能巧妙地使课程内容问题化,激发学生主动学习的热情,以利于培养他们的创新精神和能力。
                            
[参考文献]
[1]黄晚秋,试论建构主义对中学化学课堂教学的指导意义,宜宾师范高等专科学校学报,2000,2
[2]潘玉进,建构主义理论及其在教育上的启示,东北师大学报(哲学社会科学版),2000,4
[3]刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社,1997

 

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